Практические задания в коррекционной школе VIII го вида. Разделы Начальная школа, Коррекционная педагогика. Введение. Об образовательном и развивающем значении математики в жизни ребенка говорили П. Обучение ребнка по вспомогательной программе в условиях. Щербаковой М. Министерство образования РФ, 2004 г. Одним из важных направлений школы VIII вида является подготовка учащихся с. Исходя из этого, программой коррекционной школы предусмотрена. А. М. Щербаковой интегрированные занятия СБО и математики и И. М. Я. Гальперин, С. Я. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и другие учные дефектологи. Математика как учебный предмет играет особую роль в развитии познавательных процессов школьников с проблемами в развитии. В Федеральном законе об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья специальном образовании одной из актуальных задач определена адаптация этих лиц к обществу, к труду и семейной жизни. Одним из важных направлений школы VIII вида является подготовка учащихся с нарушением интеллекта к жизни. Исходя из этого, программой коррекционной школы предусмотрена практическая направленность обучения математике, которая предполагает тесную связь математики с жизнью, подготовку учащихся к профессионально трудовым навыкам. Изучение литературных и методических источников, а также собственные исследования особенностей математических представлений и понятий у учащихся с нарушением интеллекта помогли мне выявить наличие трудностей в овладении учащимися новым для них способом деятельности и переноса его на сходное задание. Проблема обучения детей с нарушением интеллекта обусловлена не только недостаточной сформированностью психических процессов, но и в некоторых случаях, недостатками организации обучения таких детей. Обучая учащихся коррекционных школ, надо учитывать, что усвоение необходимого материала не должно носить характера механического заучивания и тренировок. Знания, получаемые учениками, должны быть осознанными. В связи с этим весьма актуальным является переход от предметной, наглядной основы к формированию доступных математических понятий. Необходимо подводить учащихся к обобщениям, и на их основе выполнять практические работы, используя полученные знания в реальной жизни. Поэтому передо мной встал вопрос о необходимости разработки комплекса различных математических занятий, способствующего развитию способностей к интеллектуальному поиску, отходу от стандартного мышления. Считаю, что использование данных материалов даст возможность успешней сформировать математические понятия у учащихся с нарушением интеллекта и использовать имеющиеся знания, умения, навыки в новых обстоятельствах, в тех или иных жизненных ситуациях, таким образом, в определнной мере подготовить учащихся к социальной адаптации. Подходы к организации математических занятий. С психологической стороны процесс обучения математике отражает основные положения теории учебной деятельности, среди структурных компонентов которой ведущую роль играет познавательный интерес. Особое значение приобретает учет познавательных интересов при обучении детей с нарушением интеллекта. У таких детей не развита любознательность, нет потребности в приобретении знаний, слабо выражены побуждения к различным видам деятельности. Для повышения интереса таких детей к процессу обучения необходимо, чтобы учебный материал был посильным и личностно значимым. Психологи предлагают развивать познавательный интерес через усвоение учащимися общественного смысла учения и саму деятельность учения школьника, которая должна чем то заинтересовать его. Скачать Программу Для Удаления Программ Unlocker Официальный Сайт. Организацию учебного процесса авторы рекомендуют осуществлять через раскрытие ребнку сущности, лежащей в основе всех частных явлений. Известно, что у любого ребнка посредством обширных ассоциативных связей, а также связей, функционально объединяющих разные отделы коры головного мозга, обеспечивается функциональное единство всех высших психических процессов. Однако, у школьников с общим интеллектуальным недоразвитием с большим трудом вырабатываются новые условные связи, особенно сложные, но, возникнув, они оказываются непрочными, хрупкими, а главное недифференцированными, что приводит к грубому уподоблению знаний. Алгоритмы решения каких либо практических или умственных задач формируются очень медленно, причм чаще это не алгоритм, а косный стереотип, который не работает при малейшем изменении условий познавательной задачи. Обучая школьников с проблемами в развитии, необходимо учитывать, что знания, получаемые ими, должны быть осознанными. В связи с этим, на мой взгляд, актуальными являются разработки курсов обучения А. М. Щербаковой интегрированные занятия СБО и математики и И. М. Бгажноковой экономический практикум для детей с нарушением интеллекта. Разумеется, с возрастом, в связи с необходимостью посещать магазины, выбирать и оплачивать разнообразные услуги и прочее, у школьников накапливается собственный жизненный опыт, но спонтанно приобретнного опыта недостаточно. После окончания школы подросткам и взрослым, умственно отсталым лицам, предстоит вступать в более сложные экономические отношения, как на производстве, так и в быту. Именно этим обусловливается введение в программу курса математики занятий экономического характера, имеющих практическую направленность. Разработка комплекса занятий. Наличие трудностей в овладении учащимися новым для них способом деятельности и переноса его на сходное задание можно объяснить как особенностями мыслительной деятельности детей с нарушением интеллекта, так и, по моему мнению, недостатками разработанной системой занятий, направленных на развитие операций сравнения, обобщения, классификации. В связи с этим мною был разработан комплекс различных математических занятий, способствующий развитию способностей к интеллектуальному поиску, для того, чтобы появилась возможность успешней сформировать математические понятия у учащихся с интеллектуальным недоразвитием и в определнной мере подготовить их к социальной адаптации. На уроках математики предлагаю использовать следующую тематику занятий и примерный перечень возможной постановки задач социальной адаптации 1. Личная гигиена. Задача Отработать и закрепить навыки соблюдения личной гигиены, предупреждение заболеваний. Тематика Стоимость цена. Уметь пользоваться услугами различных жилищно эксплутационных служб. Тематика Дороже дешевле. Одежда и обувь. Задача Научить делать покупки и обосновывать свой выбор. Тематика Год. Времена года. Дороже дешевле. Сравнение цен. Что дешевле сохранить или купить Нужно ли детям покупать дорогие вещи Бюджет. Задача Формировать умения планировать бюджет, распоряжаться деньгами и уметь их распределять. Вступать в социальные взаимоотношения, уметь вести хозяйство. Торговля. Задача Научить вступать в социальные взаимоотношения, уметь вести хозяйство, делать покупки. Тематика Дешевле дороже. Рыночные и магазинные цены. Опт розница. Примерные задания Вы всю неделю провели на реке Ангара рыбачили. Поймали 5 вдер рыбы хариус по. Сосед вам предлагает обменять 3 ведра рыбы на 3 таких же ведра с клюквой. Выгодно ли это, если цена 1кг рыбы хариус 7. Если вы не согласны на сделку с соседом, что вы будете делать с рыбой продадите по 1кг, так чтобы что то и себе осталось продадите всю рыбу и отправитесь опять на рыбалку оставите себе все 5 вдер, но выгодно ли это Питание. Задача Формировать ответственность за сво здоровье, через организацию правильного питания. Стоимость блюда расчет по рецепту. Примерные задания Внимательно прочитай или прослушай Мальчик пошел в магазин и купил 5. Расскажите, как это сделать. Таким образом, считаю, что построение обучающего комплекса математических занятий с практическим содержанием экономического характера способствует более успешному формированию математических знаний, умений и навыков у учащихся с общим интеллектуальным недоразвитием. Данная работа нашла отражение в построении мною целостной системы уроков математики в начальных классах в условиях специальной коррекционной школы VIII вида, где особую роль играют арифметические задачи. Одним из важных этапов на уроках математики является решение арифметических задач. Данная работа помогает раскрыть основной смысл арифметических действий, математических понятий, отношений, закономерностей, конкретизировать их, связать с определнной жизненной ситуацией.